MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA |
Nama
penyusun : Anik
Sudarwati, S.Pd. Nama
Sekolah : SD Negeri
Pelemgede 02 Mata
pelajaran : Bahasa Indonesia Fase
A, Kelas / Semester : II (Dua)
/ I (Ganjil) |
MODUL
AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAHASA
INDONESIA FASE A SD KELAS 2
INFORMASI UMUM |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
A.
IDENTITAS MODUL |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Penyusun Instansi Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Bab 1 Tema Elemen Capaian Pembelajaran Elemen Capaian Pembelajaran Elemen Capaian Pembelajaran Elemen Capaian Pembelajaran Alokasi Waktu |
: : : : : : : : : : : : : : : : : |
Anik
Sudarwati, S.Pd. SD Negeri
Pelemgede 02 Tahun 2023 SD Bahasa Indonesia A / II (Dua) Mengenal Perasaan Mengenal Berbagai Jenis Perasaan dan Penyebabnya Menyimak ▪
Peserta didik mampu bersikap menjadi penyimak yang baik.
Peserta didik mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks
aural (teks yang dibacakan), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi. Membaca
dan Memirsa ▪
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pengamat
yang baik. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan
yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
Peserta didik mampu menambah kosakata baru dari teks yang dibaca atau
tayangan yang diamati dengan bantuan ilustrasi. Berbicara
dan Mempresentasikan ▪
Peserta didik mampu melafalkan teks dengan tepat,
berbicara dengan santun, menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai
konteks. Peserta didik mampu bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik
dan santun dalam suatu percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan
secara lisan dengan bantuan gambar dan/atau ilustrasi. Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar, serta
menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri
dan lingkungan. Menulis ▪
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis
permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku,
menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media digital.
Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik. Peserta didik
mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis teks
rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks fiksi
yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan
sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan sehari-hari. 6 Minggu |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
B.
KOMPETENSI AWAL |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik
sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenal berbagai
jenis perasaan dan penyebabnya. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
C.
PROFIL PELAJAR PANCASILA |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, ▪
Berpikir kritis, ▪
Mandiri, ▪
Kreatif, ▪
Bergotong royong, dan ▪
Berkebinekaan global |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
D.
SARANA DAN PRASARANA |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Republik Indonesia, 2021 Bahasa Indonesia, Aku Bisa! Buku Siswa SD Kelas II,
Penulis: Widjati Hartiningtyas; Eni Priyanti. ▪
Poster nama peserta didik; ▪
Karton putih lebar; ▪
Potongan gambar dari majalah; ▪
Sumber pembelajaran atau buku bacaan lain tentang
perasaan, contohnya: Ira Tidak Takut https://reader.letsreadasia.org/read/9d6d2a26-ead5-4a0b-88ff-87c0775046c7?uiLang=6260074016145408 Barani di Danau Raksasa https://literacycloud.org/stories/893-barani-di-danauraksasa/ Alia Juga Berani http://repositori.kemdikbud.go.id/18243/1/Alia%20Juga%20Berani%20%28Liza%20Erfiana%29.pdf ▪
Lembar kerja peserta didik, laptop, handphone, LCD
proyektor. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
E.
TARGET PESERTA DIDIK |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Peserta didik reguler/tipikal |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
F. JUMLAH PESERTA DIDIK |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
13 Peserta didik |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
G.
MODEL PEMBELAJARAN |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Tatap muka. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
KOMPONEN INTI |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
A.
TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Alur Tujuan Pembelajaran Bab Ini
: ▪
Melalui mengingat pengalaman pribadi, peserta didik dapat
menceritakan perasaannya terkait pengalaman pribadi dengan suara yang jelas
dan penekanan intonasi; ▪
Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menyimpulkan
perasaan tokoh cerita dan menyampaikan pendapat terhadap cerita dengan
mengaitkan pesan pada cerita dengan pengalaman pribadinya. Alur Konten Capaian Pembelajaran : Kegiatan Pembelajaran
Ke-1 dan 2 Mengamati ▪
Mengidentifikasi perbedaan perasaan melalui gambar. Bercerita ▪
Mempresentasikan informasi dengan suara yang jelas, dengan
penekanan pada intonasi untuk menarik minat pendengar. ▪
Mempresentasikan informasi dengan suara yang jelas, dengan
penekanan pada intonasi untuk menarik minat pendengar. Menulis ▪
Mengingat dan menyebutkan informasi kunci pada puisi yang
dibacakan. Kegiatan Pembelajaran
Ke-3 dan 4 Membaca ▪
Menyebutkan fungsi tanda baca titik. Menulis ▪
Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik dan huruf
kapital. ▪
Menyimpulkan perasaan tokoh cerita. ▪
Menyampaikan pendapat terhadap cerita dengan mengaitkan
pesan pada cerita dengan pengalaman pribadinya. Membaca ▪
Memahami kosakata baru pada tabel dengan menggunakan
petunjuk visual. Berbicara ▪
Menjelaskan hubungan sebabakibat sederhana secara runtut. Kegiatan Pembelajaran
Ke-5 dan 6 Membaca ▪
Membaca kata yang sering ditemui sehari-hari. Menulis ▪
Menuliskan huruf kapital pada unsur nama pada kalimat. Berdiskusi ▪
Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada sebuah
bacaan. Menulis ▪
Menuliskan kata-kata sederhana yang sering ditemui
sehari-hari. ▪
Menulis kalimat dengan tanda titik sesuai dengan
fungsinya. Menggunakan spasi antarkata. Menulis kalimat dengan huruf kapital
pada awal kalimat dan pada unsur nama. Alur Tujuan Pembelajaran : Kegiatan Pembelajaran
Ke-1 dan 2 Mengamati 1.1
Melalui mengamati gambar, 6peserta didik dapat menemukenali
berbagai jenis perasaan dengan tepat. Bercerita 1.2
Melalui mengamati gambar, peserta didik dapat
mempresentasikan informasi tentang mimik berbagai perasaan dengan suara jelas
dan penekanan intonasi. 1.3
Melalui mengingat pengalaman pribadi, peserta didik dapat
menceritakan perasaannya terkait pengalaman pribadi dengan suara yang jelas
dan penekanan intonasi. Menulis 1.4
Melalui menyimak puisi, peserta didik dapat mengingat
kembali informasi dalam puisi dengan tepat. Kegiatan Pembelajaran
Ke-3 dan 4 Membaca 1.5
Melalui membaca bersama guru, peserta didik dapat
menyebutkan fungsi tanda baca titik. Menulis 1.6
Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menggunakan
tanda baca titik dan huruf kapital dalam menulis kalimat. 1.7
Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menyimpulkan
perasaan tokoh cerita. 1.8
Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menyampaikan
pendapat terhadap cerita dengan mengaitkan pesan pada cerita dengan
pengalaman pribadinya. Membaca 1.9
Melalui membaca bersama teman, peserta didik dapat
mengenali kata-kata baru pada tabel dengan menggunakan petunjuk visual. Berbicara 1.10 Melalui pengamatan terhadap
pengalaman diri sendiri, peserta didik dapat menyatakan pendapatnya tentang
cara menenangkan diri dan memberikan argumentasi. 1.11 Melalui diskusi, peserta didik
dapat menghubungkan cara menenangkan diri ketika marah dengan akibat yang
akan terjadi. Kegiatan Pembelajaran
Ke-5 dan 6 Membaca 1.12 Melalui membaca bersama teman
secara bergantian, peserta didik dapat menyebutkan kata yang sering ditemui
sehari-hari. Menulis 1.13 Melalui latihan berulang, peserta
didik dapat menulis huruf kapital pada unsur nama dalam penulisan kalimat. Berdiskusi
1.14 Melalui membaca bersama teman
secara bergantian, peserta didik dapat menemukan informasi pada sebuah
bacaan. Menulis 1.15 Melalui membuat peta berpikir,
peserta didik dapat menuliskan kata-kata penyebab rasa takut. 1.16 Melalui latihan berulang, peserta
didik dapat menulis kalimat dengan menggunakan tanda baca titik, huruf
kapital, dan spasi dengan tepat. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
B.
PEMAHAMAN BERMAKNA |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Peserta didik akan mengenal berbagai perasaan; ▪
Peserta didik akan mengenal hal-hal yang menjadi pemicu
perasaan tertentu; ▪
Peserta didik akan belajar tentang cara mengungkapkan
marah yang sehat; ▪
Peserta didik akan belajar cara menenangkan diri; ▪
Peserta didik akan mengenal penyebab rasa takut; ▪
Peserta didik akan belajar mengatasi perasaan sedih serta
membantu kawan lain mengatasi kesedihan mereka; ▪
Peserta didik akan belajar tentang penggunaan tanda titik
dan huruf kapital melalui bacaan. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
C.
PERTANYAAN PEMANTIK |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
▪
Apakah peserta didik pernah merasa senang, kaget, malu,
atau bangga? ▪
Apakah peserta didik ingat apa yang menyebabkan munculnya
perasaan itu? ▪
Bagaimana cara kalian menunjukkan rasa marah? ▪
Bagaimana cara kalian menenangkan diri? ▪
Menurut kalian, tepatkah cara kalian menunjukkan marah? ▪
Pernahkah kalian merasa takut pada sesuatu? ▪
Apa saja yang membuat kalian takut? ▪
Apa yang kalian lakukan untuk mengatasi rasa takut? |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
D.
KEGIATAN PEMBELAJARAN |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kegiatan Pembelajaran Ke-1 dan 2 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
●
Tunjukkan gambar ekspresi wajah yang ada di halaman
pembuka bab. ●
Mintalah peserta didik menebak nama perasaan yang tampak
pada gambar. ●
Ulang kembali nama-nama perasaan di akhir kegiatan Kegiatan
Pendahuluan ●
Guru membuka pembelajaran sesuai dengan kesepakatan kelas
dan melakukan pengkondisian siswa untuk siap belajar yang terdiri dari :
berdoa sebelum memulai kegiatan, memberi salam pada guru, dan guru memeriksa
kehadiran siswa di kelas. ●
Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan
Alur Pembelajaran pada hari itu. ●
Guru memberikan motivasi kepada siswa terkait tema
mengenal berbagai jenis perasaan dan penyebabnya Kegiatan
Inti ●
Ajaklah peserta didik mengamati gambar di halaman ini. ●
Tanyakan kepada peserta didik tentang jumlah anak dalam
gambar dan kegiatan yang sedang mereka lakukan. ●
Tanyakan kepada peserta didik tentang nama-nama perasaan
yang terlihat pada gambar (tahu atau tidak tahu). ●
Tanyakan kepada peserta didik tentang penyebab dari perasaan
yang dialami anak-anak pada gambar tersebut. Dampingi peserta didik saat
membaca nama-nama perasaan yang ada di halaman ini. Minta peserta didik menjelaskan
definisi perasaan-perasaan tersebut. Kemudian, jelaskan definisi
kata-kata berikut berdasarkan KBBI kepada peserta didik: senang : puas dan lega, tanpa rasa susah
dan kecewa, berbahagia, gembira takut : merasa gentar (ngeri) menghadapi
sesuatu yang dianggap akan mendatangkan bencana; tidak berani, khawatir sedih : merasa sangat pilu dalam hati;
susah hati marah : sangat tidak senang; berang; gusar kaget : terkejut malu : segan melakukan sesuatu karena
agak takut bangga : besar hati karena mempunyai
keunggulan sedih : merasa sangat pilu dalam hati;
susah hati marah : sangat tidak senang; berang; gusar kaget : terkejut malu : segan melakukan sesuatu karena
agak takut bangga : besar hati karena mempunyai
keunggulan ●
Ajak peserta didik untuk mengamati gambar sekali lagi. ●
Minta peserta didik untuk menjelaskan mimik tiap-tiap
perasaan. ●
Minta peserta didik berpasangan untuk berlatih
tanya-jawab. ●
Ajaklah peserta didik untuk mengingat pengalaman
masing-masing. ●
Apakah peserta didik pernah merasa senang, kaget, malu,
atau bangga? ●
Apakah peserta didik ingat apa yang menyebabkan munculnya
perasaan itu? ●
Mintalah peserta didik untuk memilih dua perasaan saja. ●
Kemudian, minta peserta didik untuk menyampaikan
pengalaman masing-masing di depan kelas. ●
Ajaklah para peserta didik untuk bermain “Perasaanku Hari
Ini”. ●
Mintalah mereka membentuk lingkaran besar. Sesuaikan
jumlah pemain dengan ruang yang tersedia. ●
Sebutkan kalimat “Hari ini aku merasa ….”. ●
Jika Anda menyebutkan kata “sedih”, peserta didik harus
menunjukkan wajah sedih. Variasikan permainan ini. Peserta didik boleh
menunjukkan bahasa tubuh yang lain. Misalnya menutup wajah untuk menunjukkan
“sedih” atau mengentakkan kaki untuk menunjukkan “marah”. ●
Sebutkan juga nama-nama perasaan yang lain. ●
Mainkan permainan ini selama 5 menit. Jelaskan arti kosakata baru kepada
peserta didik. Kunci Jawaban 1. Pindah 2. Berpisah ●
Minta para peserta didik untuk mengerjakan soal latihan
agar mereka memahami makna kosakata baru. ●
Bacakan puisi “Sampai Jumpa” sekali lagi. ●
Kemudian, mintalah peserta didik menuliskan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan tentang puisi di buku tulis masing-masing. Kunci
Jawaban 1. Ia pindah rumah 2. Kota Jakarta 3. Kawannya 4. Tiga tahun Kegiatan
Penutup ●
Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan. ●
Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kegiatan Pembelajaran 3 dan 4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
●
Tunjukkan judul dan gambar sampul cerita “Mimi Marah”. ●
Tanyakan hal yang menyebabkan Mimi marah. ●
Minta peserta didik untuk menebak jumlah tokoh dalam
cerita. ●
Lalu, minta para peserta didik untuk mengepalkan erat-erat
tangan mereka dan menggertakkan gigi selama lima detik. ●
Tanyakan, apa yang mereka rasakan. ●
Kemudian minta mereka melepaskan genggaman, melemaskan
pundak dan rahang, serta mencoba bersantai. ●
Tanyakan, keadaan mana yang menurut mereka terasa lebih
nyaman? Kegiatan
Pendahuluan ●
Guru membuka pembelajaran sesuai dengan kesepakatan kelas
dan melakukan pengkondisian siswa untuk siap belajar yang terdiri dari :
berdoa sebelum memulai kegiatan, memberi salam pada guru, dan guru memeriksa
kehadiran siswa di kelas. ●
Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan
Alur Pembelajaran pada hari itu. ●
Guru memberikan motivasi kepada siswa terkait tema
mengenal berbagai jenis perasaan dan penyebabnya. Kegiatan
Inti Kunci
Jawaban 1. Memperbaiki 2. Mengalah 3. Lega ●
Minta para peserta didik mengerjakan soal latihan agar
mereka memahami makna kosakata baru. ●
Jelaskan kepada peserta didik bahwa tanda titik digunakan
pada akhir kalimat pernyataan. ●
Lalu, jelaskan bahwa huruf kapital digunakan pada awal
kalimat. ●
Dampingi peserta didik untuk membaca ulang cerita “Mimi
Marah”. ●
Minta peserta didik untuk menemukan tanda titik di dalam
cerita. ●
Minta peserta didik untuk mengambil napas setelah tanda
titik, sebelum memulai kalimat berikutnya. Cara ini akan membiasakannya
membaca tanda titik dalam kalimat dengan benar. ●
Kemudian, minta peserta didik untuk menemukan huruf
kapital di dalam cerita.. Dampingi peserta didik untuk
mengamati dua kalimat tidak sempurna di buku mereka. ●
Kemudian, mintalah peserta didik untuk menyunting kalimat
tersebut dengan menambahkan huruf kapital dan tanda titik yang tepat. Kunci Jawaban 1. Boneka penguin rusak. 2. Mimi tidak lagi marah. Dampingi peserta didik untuk
membaca cerita “Mimi Marah” sekali lagi. ●
Kemudian, mintalah peserta didik untuk menuliskan jawaban
dari pertanyaan tentang cerita itu di buku tulis masing-masing. Kunci
Jawaban 1. Karena mereka sama-sama ingin
bermain boneka. 2. Marah, sedih, menyesal, lega,
senang. 3. Mimi masuk ke kamar, berteriak,
lalu menangis. 4. Jawaban tergantung pendapat
peserta didik. Misal: Setuju, karena dia tidak
memukul adiknya. 5. Jawaban tergantung pendapat
peserta didik. Misal: Aku akan minta maaf kepada
kakakku. ●
Beri peserta didik waktu untuk mengamati tabel “Caraku
Menenangkan Diri” bersama-sama temannya. ●
Dampingi peserta didik dalam memahami kata-kata baru dengan
melihat gambar ilustrasi. Alur
Konten Capaian Pembelajaran Menjelaskan hubungan sebabakibat
sederhana tentang sesuatu secara runtut. ●
Beri waktu bagi peserta didik untuk mengamati tabel sekali
lagi. ●
Minta peserta didik memilih satu cara yang disetujuinya
dan satu cara yang tidak disetujuinya. ●
Lalu, minta peserta didik untuk menyertakan alasannya. ●
Sesudahnya, minta peserta didik untuk bergantian
menyampaikan pendapat dan argumen masing-masing di depan kelas. ●
Jika ada peserta didik yang kesulitan mengingat
argumennya, izinkan ia menuliskan argumen tersebut, lalu dibacakan di depan
kelas. ●
Minta peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari
empat anak. ●
Beri mereka waktu untuk berdiskusi mengenai cara
menunjukkan kemarahan dan menenangkan diri. ●
Setelahnya minta setiap kelompok untuk membagikan hasil
diskusi mereka. ●
Tekankan kepada peserta didik bahwa rasa marah merupakan
perasaan yang wajar. Namun, kita harus berhati-hati ketika menunjukkannya
agar tidak menyakiti diri sendiri ataupun orang lain. Fokuskan diskusi pada
cara menenangkan diri ketika merasa marah. Kegiatan
Penutup ●
Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan. ●
Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kegiatan Pembelajaran 5 dan 6 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
●
Tunjukkan judul cerita “Kiki dan Cici”. Tanyakan kepada
peserta didik, siapakah Kiki dan Cici? ●
Apa yang kira-kira terjadi pada mereka berdua? Kegiatan
Pendahuluan ●
Guru membuka pembelajaran sesuai dengan kesepakatan kelas
dan melakukan pengkondisian siswa untuk siap belajar yang terdiri dari :
berdoa sebelum memulai kegiatan, memberi salam pada guru, dan guru memeriksa
kehadiran siswa di kelas. ●
Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan
Alur Pembelajaran pada hari itu. ●
Guru memberikan motivasi kepada siswa terkait tema
mengenal berbagai jenis perasaan dan penyebabnya. Kegiatan
Inti ●
Mintalah peserta didik membaca cerita “Kiki dan Cici”
bersama teman secara bergantian. ●
Berkelilinglah untuk membantu peserta didik yang kesulitan
membaca. Jelaskan arti kosakata baru kepada
peserta didik. ●
Minta para peserta didik mengerjakan soal latihan agar
mereka memahami makna kosakata baru. Kunci Jawaban 1. Usil 2. Dekorasi ●
Ingatkan pada Bahas Bahasa sebelumnya, yaitu tentang
penggunaan huruf kapital pada awal kalimat. ●
Lalu, jelaskan bahwa huruf kapital juga digunakan pada
huruf pertama unsur nama. ●
Tegaskan bahwa ini tetap berlaku meskipun unsur nama
berada di tengah atau akhir kalimat. ●
Dampingi peserta didik untuk membaca ulang cerita. ●
Minta peserta didik untuk menemukan huruf kapital di
setiap unsur nama. ●
Minta peserta didik untuk menyebutkan banyaknya nama Kiki
disebut dalam wacana. ●
Minta peserta didik untuk menyebutkan banyaknya nama Cici
disebut dalam wacana. ●
Dampingi peserta didik untuk mengamati dua kalimat tidak
sempurna di buku ●
mereka. ●
Kemudian, mintalah peserta didik untuk menyunting kalimat
tersebut dengan menambahkan huruf kapital pada awal unsur nama. Kunci
Jawaban 1. Riri anak yang usil. 2. Titu main dengan Tuti. ●
Minta peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari
empat anak. ●
Beri mereka waktu untuk berdiskusi mengenai rasa takut dan
penyebabnya. ●
Berkelilinglah untuk mengamati jalannya diskusi tiap-tiap
kelompok. Catatlah cara peserta didik menyampaikan pendapat, menanggapi
komentar teman, dan menunggu giliran berbicara. 1. Minta peserta didik mengamati
gambar peta berpikir di Buku Siswa. 2. Kemudian, beri tahu para
peserta didik bahwa mereka akan bersama-sama membuat peta berpikir tentang
penyebab rasa takut. 3. Buatlah empat kelompok penyebab
rasa takut: keadaan, benda, suara, dan binatang. 4. Anda boleh membuat peta
berpikir di papan tulis atau di selembar karton besar. 5. Minta peserta didik bergantian
menuliskan penyebab rasa takut masin-gmasing pada peta berpikir. 6. Bila ada peserta didik yang
kesulitan menulis, bantulah dengan mengeja suku kata. Alur
Konten Capaian Pembelajaran Menulis kalimat dengan tanda titik
sesuai dengan fungsinya. Menggunakan spasi antarkata. Menulis kalimat dengan
huruf kapital pada awal kalimat dan pada unsur nama. ●
Tanyakan kepada masing-masing peserta didik cara mereka
mengatasi perasaan sedih. ●
Kemudian, minta peserta didik menemukan cara untuk
membantu temannya yang merasakan hal serupa. ●
Minta peserta didik menuliskannya ke dalam dua kalimat. ●
Jurnal Membaca adalah catatan yang dibuat peserta didik
setelah membaca buku. ●
Kegiatan ini secara berkala dilakukan di rumah dengan
pendampingan orang tua/wali. ●
Tulislah surat kepada orang tua untuk mengunduh buku
berjudul Ira Tidak Takut di (https://reader.letsreadasia.org/read/9d6d2a26-ead5-4a0b-88ff-87c0775046c7?uiLang=6260074016145408) ●
Setelah membaca, peserta didik menulis jurnal di buku
tulisnya. Berikut adalah contoh surat untuk
orang tua peserta didik. Anda bisa menggunakannya untuk Jurnal Membaca di
bab-bab berikutnya, hanya dengan mengganti judul buku dan tautan untuk
mengunduh buku. Anda juga boleh membuat surat dengan format berbeda. ●
Tulislah surat kepada orang tua untuk menyampaikan
informasi terkait proyek ini. ●
Ajak orang tua untuk mendampingi peserta didik dalam
menuliskan satu perasaan yang paling istimewa dalam minggu ini beserta
alasannya. ●
Kemudian, peserta didik dan orang tua bebas berkreasi
untuk mengilustrasikan perasaan tersebut. ●
Sediakan waktu di kelas agar semua peserta didik bisa
menunjukkan proyek ●
masing-masing. Pajanglah hasil karya mereka di kelas. Berikut adalah contoh surat untuk
orang tua peserta didik. Anda bisa menggunakannya untuk kegiatan kreativitas
di bab-bab berikutnya. Anda juga boleh membuat surat dengan format berbeda. Kegiatan
Penutup ●
Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan. ●
Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
E.
ASESMEN / PENILAIAN |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Asesmen
dan Instrumen Penilaian 1.
Asesmen Diagnosis Asesmen Diagnosis dilakukan pada
minggu-minggu awal tahun pembelajaran untuk memetakan kemampuan para peserta
didik sehingga mereka mendapatkan pendampingan yang sesuai dengan kebutuhan
masing-masing. Pada bulan pertama, guru kelas dua idealnya telah dapat
memetakan peserta didik yang dapat mengenal huruf, mengenal suku kata,
mengenal kata, serta membaca dan menulis kalimat sederhana. Berikut ini adalah contoh soal
Asesmen Diagnosis. Anda bisa membuat soal sesuai dengan kompetensi yang Anda
anggap perlu untuk diketahui sebagai guru kelas dua pada awal tahun
pembelajaran. Asesmen
Diagnosis Kelas Dua Contoh soal pengenalan huruf Memasangkan huruf kapital dengan
huruf kecil yang sesuai. B – b M - m Contoh soal pengenalan suku kata Lengkapi titik-titik dengan suku
kata yang sesuai. Contoh soal menulis kalimat
sederhana Peserta didik diminta menulis
namanya. Peserta didik diminta menulis
warna kesukaannya dengan kalimat lengkap, misalnya: Aku suka warna biru. Contoh
soal membaca kalimat sederhana Aku senang main sepeda. Adik kalian berapa orang?* Instrumen
Penilaian Tabel 1.1. Pemetaan Asesmen Diagnosis pada Awal Tahun
1: Kurang (dapat menjawab sebagian
kecil soal dengan benar) 2: Cukup (dapat menjawab separuh
bagian soal dengan benar) 3: Baik (dapat menjawab sebagian
besar soal dengan benar) 4: Sangat Baik (dapat menjawab
semua soal dengan benar) Peserta didik yang memperoleh
nilai 1 akan mendapatkan pendampingan dalam bentuk kegiatan perancah,
sementara peserta didik yang memperoleh nilai 4 akan mendapatkan kegiatan
pengayaan. 2.
Asesmen Formatif Asesmen formatif hanya dilakukan
pada beberapa Alur Konten Capaian Pembelajaran yang memiliki tanda seperti di
samping. Kegiatan lain dilakukan sebagai
latihan; tidak diujikan. Instrumen
Penilaian Tabel 1.2 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Presentasi
Nilai 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik Rubrik Tabel 1.3 Contoh Rubrik Penilaian Presentasi
Instrumen
Penilaian Tabel 1.4 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Membaca
Nilai 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat baik Rubrik Tabel 1.5 Contoh Rubrik Penilaian Membaca
Catatan: Ini adalah tes formatif pertama di
kelas dua untuk kecakapan membaca/mengamati. Perhatikan peserta didik yang
mendapatkan skor kurang, apakah ada kendala penglihatan yang menghambat
kecakapan membaca/mengamatinya. Konsultasikan dengan kepala sekolah atau ahli
jika diperlukan. 3.
Asesmen Sumatif Asesmen dilakukan pada akhir
semester untuk mengetahui capaian peserta didik pada akhir tahun ajaran.
Jenis dan format Asesmen Sumatif dapat merujuk pada AKM (Asesmen Kompetensi
Minimum). Asesmen Sumatif untuk kelas dua mencakup penilaian kemampuan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Sudahkah kalian membaca buku hari
ini? Mintalah orang tua kalian
mengunduh buku berjudul Ira Tidak Takut. Buku tersebut bercerita tentang
anak bernama Ira. Ira harus berobat ke rumah sakit. Namun, ia merasa takut. Apa yang akan Ira lakukan? Bacalah sendiri buku tersebut. Bila mengalami kesulitan, mintalah
bantuan orang tua. Kemudian, salinlah jurnal berikut
di buku tulis kalian.
Beri bintang untuk buku ini:
____________ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
F.
REFLEKSI |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
●
Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi tentang
hal-hal yang telah dipelajari di sepanjang bab. Sebagai guru, Anda bisa
menambahkan poin-poin yang dirasa perlu. ●
Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk
masing-masing peserta didik. Jika tidak, minta peserta didik menyalin di buku
tulis masing-masing. Izinkan peserta didik berkreasi
dengan menggambari sisa ruang putih yang tersedia di lembaran tersebut. ●
Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu
Belajar Lagi”, berikan kepadanya kegiatan pengayaan yang menyenangkan. Jika
perlu, komunikasikan dengan orang tua. REFLEKSI PEMBELAJARAN A. Memetakan Kemampuan Peserta didik 1. Pada akhir bab ini Anda telah
memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-masing dalam: ●
Menceritakan pengalamannya; ●
Menyimpulkan perasaan tokoh; ●
Menyampaikan pendapat terhadap cerita dengan mengaitkan
pesan pada cerita dengan pengalaman pribadinya; Informasi ini menjadi acuan untuk merumuskan strategi
pembelajaran pada bab berikutnya. 2. Rumuskan kemampuan peserta
didik tersebut dalam data pemetaan sebagai berikut. 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik Tabel 1.6 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang
Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan Beri tanda centang. Tabel 1.7 Contoh Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 1
Tabel 1.8 Contoh Refleksi Guru di Bab 1
Asyik! Bab 1 sudah selesai. Apa saja yang sudah kalian
pelajari? Salinlah tabel berikut di buku tulis kalian. Kemudian isi dengan tanda centang, ya.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
G.
KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kegiatan
Pengayaan : ●
Bagi siswa yang memiliki minat tinggi terhadap topik
materi ini, Guru dapat menginformasikan kepada siswa untuk mencari informasi
dari berbagai sumber. Di antaranya informasi berbagai media atau website
resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi
tentang mengenal perasaan. Kegiatan
Remedial : ●
Remedial dilakukan dengan diberikan kepada peserta didik
yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang
siswa yang belum mecapai CP. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
LAMPIRAN |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
A.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Nama : Kelas : Petunjuk! Pilih satu perasaan dalam minggu ini yang paling kalian
ingat. Tuliskan nama perasaan itu dan penyebabnya. Gambarlah mimik perasaan itu bersama orang tua kalian. Bawa gambar tersebut ke sekolah, lalu ceritakan di depan
kelas. Lihat contoh berikut. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
B.
BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
●
Guru dan peserta didik mencari
berbagai informasi tentang mengenal perasaan media atau website resmi dibawa
nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi. ●
Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa
Indonesia | Keluargaku Unik untuk SD Kelas II : Kemendikbudristek 2021. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
C. GLOSARIUM |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
GLOSARIUM alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian
pembelajaran yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang alat peraga: alat bantu yang digunakan guru
dalam pembelajaran agar materi yang diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik asesmen: upaya untuk mendapatkan data dari
proses dan hasil pembelajaran untuk mengetahui pencapaian peserta didik di kelas pada materi
pembelajaran tertentu asesmen diagnosis: asesmen yang dilakukan pada awal
tahun ajaran guna memetakan kompetensi para peserta didik agar mereka
mendapatkan penanganan yang tepat asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar
yang dapat dilakukan oleh guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara
menyeluruh yang meliputi keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan
biasanya dilakukan pada akhir periode belajar capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa
pembelajaran yang diperoleh melalui serangkaian proses pembelajaran eco brick: botol plastik yang diisi dengan
sampah plastik hingga padat fakta: hal (keadaan, peristiwa) yang
merupakan kenyataan; sesuatu yang benar-benar ada atau terjadi fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan
sebagainya) gawai: alat elektronik atau mekanik
dengan fungsi praktis grafik: lukisan pasang surut suatu keadaan
dengan garis atau gambar (tentang turun naiknya hasil, statistik, dan sebagainya) intonasi: ketepatan pengucapan dan irama
dalam kalimat agar pendengar memahami makna kalimat tersebut dengan benar kata ajaib: sebutan untuk ungkapan santun yang
wajib dikenal dan digunakan peserta didik dalam kesehariannya kartu Snellen: poster yang berisi deretan huruf
untuk mendeteksi tajam penglihatan seseorang kompetensi: kemampuan atau kecakapan seseorang
untuk mengerjakan pekerjaan tertentu membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari
buku kepada orang lain secara nyaring dengan tujuan untuk menarik minat
membaca nonfiksi: teks yang berdasarkan kenyataan
atau fakta perancah: teknik pemberian dukungan belajar
secara terstruktur dan bertahap agar peserta didik dapat belajar secara mandiri peta berpikir: diagram dengan struktur hierarkis
yang digunakan untuk menyajikan informasi atau pemikiran secara visual pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi
dengan rak buku berisikan buku-buku pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca
peserta didik selama berada di kelas presentasi: penyajian atau pertunjukan proyek kelas: tugas pembelajaran yang kompleks
dan melibatkan beberapa kegiatan untuk dilakukan peserta didik secara kolaboratif dengan
serangkaian proses mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi
kegiatan sampah anorganik: sampah yang terdiri atas benda
tidak hidup sampah organik: berkaitan dengan zat yang berasal
dari makhluk hidup seperti hewan atau tumbuhan teks deskripsi: teks yang melukiskan sesuatu
sesuai dengan keadaan sebenarnya sehingga pembaca dapat melihat, mendengar,
mencium, dan merasakan apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk
memberikan informasi tertentu, misalnya maksud dan tujuan sesuatu |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
D. DAFTAR PUSTAKA |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
DAFTAR PUSTAKA Adams, Christine. 2004. Menjadi Teman yang Baik. Yogyakarta:
PT Kanisius. Bingham, Jane. 2006. Semua Bisa Sedih. Solo: Tiga
Serangkai. Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas.
Yogyakarta: Penerbit PT Kanisius. Fisher, Douglas, dkk. 2019. This is Balanced Literacy. Thousand
Oaks: Corwin. Fountas, Irene C. & Gay Su
Pinnell. 2010. The Continuum of
Literacy Learning. Grades PreK to 8. New Portsmouth: Heinemann. Gudgel, Dan. 2019. Screen Use for Kids. https://www.aao.org/eye-health/tips-prevention/screen-use-kids.
Diakses pada tanggal 11 Februari 2021. Imron, Maurilla. 2019. Eco bricks. https://zerowaste.id/manajemen-sampah/ecobricks/.
Diunduh pada tanggal 11 Februari 2021 Kaiser, Barbara & Judy Sklar
Rasminsky. 2007. Challenging Behaviour
in Young Children. New York City: Pearson. McGraw-Hill Reading Wonders. 2014.
Balanced Literacy Guide. New York
City: McGraw Hill Education. Mukamal, Reena. 2019. 20 Things to Know About Children’s Eyes
and Vision. https://www.aao.org/eye-health/tips-prevention/tips-children-eyes-vision.
Diunduh pada tanggal 11 Februari 2021. Nofu, Blandina Damayanti. 2018. “Analisis Perilaku Menyeberang Jalan Anak
Sekolah di Yogyakarta” (skripsi). Yogyakarta: Universitas Atma Jaya. Pusat Asesmen dan Pembelajaran.
2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal
Pembelajaran. Jakarta: Pusmenjar Kemendikbud RI. Rasinski, Timothy dkk. (Eds.).
2012. Fluency Instruction:
Research-Based Best Practices. New York: The Guilford Press. Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies,
Science, and Math. New York City: Scholastic Teaching Resources. |